Петр Сидоренко готовится выступить с сообщением. Он стремится к тому, чтобы его выступление понравилось аудитории и помогло реализовать те задачи, которые Петр ставит перед собой. Нужно ли Петру Сидоренко при подготовке текста выступления определиться с его функционально-смысловым типом?

🧠 Тематика вопроса:

Курс посвящен изучению процессов объединения и приобретения компаний, включая методы оценки сделок, стратегический анализ и этапы интеграции бизнесов. Студенты освоят инструменты финансового моделирования, научатся оценивать синергетический эффект и риски, а также разрабатывать стратегии для успешного завершения транзакций. Полученные знания применимы в инвестиционном банкинге, корпоративном управлении и консалтинге, помогая принимать обоснованные решения в условиях сложных рыночных процессов.

Варианты ответа:

Нет, не нужно, поскольку Петр как опытный оратор может импровизировать и менять функционально-смысловой тип речи для достижения желаемого эффекта.
Да, нужно, поскольку функционально-смысловой тип речи определяет композицию произведения, средства связи предложений, лексику и грамматические характеристики слов, использованных оратором (а также в некоторых случаях стилистическую окраску речи).
В некоторых случаях определить функционально-смысловой тип речи необходимо, поскольку он влияет на структуру произведения. Но в некоторых случаях этого делать не нужно, например, при условии, что на подготовку к выступлению оратору отведено мало времени.

Ответ будет доступен после оплаты

📚 Похожие вопросы по этой дисциплине

Прочитайте отрывок из повести Л.Н.Толстого «Отрочество». Вдруг учитель с злодейской полуулыбкой обратился ко мне. – Надеюсь, вы выучили свой урок-с, – сказал он, потирая руки. – Выучил-с, – отвечал я. – Потрудитесь мне сказать что-нибудь о Крестовом походе Людовика Святого, – сказал он, покачиваясь на стуле и задумчиво глядя себе под ноги. – Сначала вы мне скажете о причинах, побудивших короля французского взять крест, – сказал он, поднимая брови и указывая пальцем на чернильницу, – потом объясните мне общие характеристические черты этого похода, – прибавил он, делая всей кистью движение такое, как будто хотел поймать что-нибудь, – и, наконец, влияние этого похода на европейские государства вообще, – сказал он, ударяя тетрадями по левой стороне стола, – и на французское королевство в особенности, – заключил он, ударяя по правой стороне стола и склоняя голову направо. Я проглотил несколько раз слюни, прокашлялся, склонил голову набок и молчал. Потом, взяв перо, лежавшее на столе, начал обрывать его и все молчал. – Позвольте перышко, – сказал мне учитель, протягивая руку. – Оно пригодится. Ну-с. – Людо… кар… Лудовик Святой был… был… был… добрый и умный царь… – Кто-с? – Царь. Он вздумал пойти в Иерусалим и передал бразды правления своей матери. – Как ее звали-с? – Б…б…ланка. – Как-с? буланка? Я усмехнулся как-то криво и неловко. – Ну-с, не знаете ли еще чего-нибудь? – сказал он с усмешкой. Мне нечего было терять, я прокашлялся и начал врать все, что только мне приходило в голову. Какие средства установления контакта с обучаемыми применены педагогом в данном фрагменте?