Перед вами ситуация: В эксперименте участвовало 48 учащихся восьмых классов. Во время учебного процесса учащиеся должны были сдавать зачеты по пройденным темам. Учитель приглашал детей на зачет во внеурочное время, беседовал с каждым по зачетной теме и выставлял оценку. Эксперимент длился 6 дней (понедельник, вторник, среда, четверг, понедельник, вторник) с 13.00 до 14.30. Каждый день в эксперименте принимало участие 8 человек. Перед началом зачета проводилось групповое тестирование на определение эмоционального состояния (тест Люшера). Затем учащиеся отвечали, получали определенную оценку и выходили из класса в коридор, где сидел экспериментатор. Он оценивал общее состояние ученика по внешнему поведению и с помощью мини-опросника. (Какую оценку ты получил? Доволен ли ты своей оценкой? Трудные ли были вопросы? Как твое настроение?) Затем оценивалось состояние в сравнении с предшествующим. Кроме того, каждый день во время эксперимента учитель в случайном порядке умышленно изменял оценивание учеников: трудный день – задавались сложные вопросы, и оценка занижалась на полбалла, легкий день – задавались простые вопросы и оценка завышалась на полбалла. День определялся в случайном порядке с помощью жетона. В ходе проведения эксперимента был сделан вывод о подтверждении гипотезы. В чем, по Вашему мнению, проблема данного исследования? Сформулируйте гипотезу исследования.

• Оценка эмоционального состояния учеников не имеет никакого влияния на их успеваемость и оценки, получаемые на зачетах. Данный вывод был сделан на основе недостаточного количества участников и короткого периода проведения эксперимента, а также отсутствия контрольной группы, что не позволяет провести достоверное сравнение результатов. Гипотеза исследования: эмоциональное состояние учеников не никакого влияния на их успеваемость и оценки, получаемые на зачетах.
• Проблема данного исследования заключается в том, что оно содержит несколько факторов, которые могут повлиять на результаты эксперимента и усложнить их интерпретацию. В частности, это умышленное изменение оценивания учеников в случайном порядке, что может привести к искажению результатов и затруднить определение влияния эмоционального состояния на успеваемость и оценки. Кроме того, небольшое количество участников эксперимента и короткий период проведения эксперимента также могут ограничить его достоверность и общую значимость. Гипотеза исследования может быть сформулирована следующим образом: эмоциональное состояние учеников влияет на их успеваемость и оценки, получаемые на зачетах.
• Разница в оценках на зачетах, получаемых учениками, обусловлена только умышленным изменением оценивания учителем и не зависит от их эмоционального состояния. Такой вывод не учитывает возможного влияния эмоционального состояния на результаты исследования и не позволяет получить полную картину о влиянии различных факторов на успеваемость и оценки учеников. Гипотеза исследования: эмоциональное состояние учеников не никакого влияния на их успеваемость и оценки, получаемые на зачетах.

📚 Похожие вопросы по этой дисциплине

• Вы работаете психологом в частной клинике и занимаетесь оценкой уровня тревожности у пациентов. Вам поступает пациентка, которая жалуется на постоянную тревогу на работе и в общении с людьми. У нее есть общие симптомы тревоги, такие как беспокойство, нервозность, расстройство сна и аппетита. Вам нужно измерить уровень ее тревожности, чтобы определить подходящее лечение и рекомендации. Определите объект исследования, предмет исследования, гипотезу исследования, метод исследования для данной ситуации.
• Для каждого из приведенных исследований определите, какая шкала измерений была использована при измерении характеристик поведения.
• Для каждого из приведенных исследований определите, какая шкала измерений была использована при измерении характеристик поведения
• В исследовании Р. Хамфри в лабораторных условиях был смоделирован функционирующий деловой офис. Случайным образом испытуемые были распределены (подобраны) в 2 группы. Обозначим заданные этим группам условия А и Б. Первая группа выступила в этой деловой игре в роли «управляющих»; т.е. в условии А испытуемые выполняли функции руководителей. Вторая группа испытуемых получила роль «клерков», в функции которых входило строго следовать указаниям «управляющих». Таким образом, при одновременном участии в «деловой жизни» 2-я группа испытуемых находилась в иной ролевой позиции. Испытуемые обеих групп были сначала достаточно подробно ознакомлены со своими функциями в офисе. Осуществляя общий делооборот, они существенно различались по функциям: в условии А выполняли задания, требующие квалификации и самостоятельности в принятии решений; в условии Б рутинная работа не требовала квалификации и самостоятельности. Общая для всех испытуемых формулировка цели исследования предполагала изучение автором того, «как люди работают друг с другом в деловой обстановке». Выделите независимую и зависимую переменные в данном эксперименте.
• Салли хочет выяснить, по каким предметам дети республиканцев и дети демократов больше успевают, точным, гуманитарным или экономическим. Определите независимые и зависимые переменные.