Вопросы по дисциплине:
Психология дошкольного и младше школьного возраста
Сбросить фильтр
| № | Вопрос | Действия |
|---|---|---|
| 181 | В … происходит дальнейшее интенсивное развитие психической, физической и личностной организации ребенка | Открыть |
| 182 | К специфике дошкольного возраста относят изменение … | Открыть |
| 183 | Ключевой фигурой для ребенка младшего школьного возраста является … | Открыть |
| 184 | А.Л. Венгером выделено … основных типов неблагоприятного развития младших школьников | Открыть |
| 185 | Согласно мнению …, подростковый возраст необходимо рассматривать с точки зрения интересов | Открыть |
| 186 | Развитие … становится содержанием психического развития подростка | Открыть |
| 187 | … – основная база накопления детьми позитивного социального опыта | Открыть |
| 188 | В пятый класс общеобразовательной школы с пришла Лиля А., 11 лет (основной диагноз: ДЦП легкой формы (нарушена подвижность кистей рук) и сопутствующие: задержка психического развития, миопия высокой степени, нарушение осанки). Специалистами было выявлено, что ребенок имеет маленький словарный запас, нарушение эмоционально-волевой сферы, механической и зрительной памяти, а также низкий уровень внимания, быстрое переутомление, общую моторную неловкость, недостаточную подвижность и нарушение координации движений, проблемную ориентацию в пространстве. Лиля вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно. Со временем выяснилось, что не все родители здоровых сверстников согласны, чтобы их дети обучались совместно с особым ребенком. Педагоги стали замечать, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители Лили также неоднократно высказывали классному руководителю свои опасения по поводу проблем коммуникации со сверстниками. Психолого-педагогический консилиум школы определил ученице индивидуальный образовательный маршрут и назначил комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, в которые входили занятия в хореографической студии «Рассвет». Основной идеей этой программы является обучение школьников элементам классического и народного танца, развитие интереса к танцам. В результате систематического применения физических упражнений в хореографии воздействие на организм является корректирующим, что позволяет детям улучшать двигательные функции организма, и, принимая участие в играх, показывать наработанные движения, которые они не способны были воспроизвести на начальном этапе занятий хореографией. После прохождения занятий Лиля А. смогла разучить комплекс ритмичных упражнений, несколько логоритмичных упражнений на хореографических этюдах для релаксации, благотворно влияющих на психоэмоцианальную сферу. У нее улучшилась походка, осанка, она стала более самостоятельно проявлять свои познания, фантазию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/inklyuzivnoe_obrazovanie_proektirovanie_i_realizaciya/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Определите вид ОВЗ школьницы. | Открыть |
| 189 | В пятый класс общеобразовательной школы с пришла Лиля А., 11 лет (основной диагноз: ДЦП легкой формы (нарушена подвижность кистей рук) и сопутствующие: задержка психического развития, миопия высокой степени, нарушение осанки). Специалистами было выявлено, что ребенок имеет маленький словарный запас, нарушение эмоционально-волевой сферы, механической и зрительной памяти, а также низкий уровень внимания, быстрое переутомление, общую моторную неловкость, недостаточную подвижность и нарушение координации движений, проблемную ориентацию в пространстве. Лиля вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно. Со временем выяснилось, что не все родители здоровых сверстников согласны, чтобы их дети обучались совместно с особым ребенком. Педагоги стали замечать, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители Лили также неоднократно высказывали классному руководителю свои опасения по поводу проблем коммуникации со сверстниками. Психолого-педагогический консилиум школы определил ученице индивидуальный образовательный маршрут и назначил комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, в которые входили занятия в хореографической студии «Рассвет». Основной идеей этой программы является обучение школьников элементам классического и народного танца, развитие интереса к танцам. В результате систематического применения физических упражнений в хореографии воздействие на организм является корректирующим, что позволяет детям улучшать двигательные функции организма, и, принимая участие в играх, показывать наработанные движения, которые они не способны были воспроизвести на начальном этапе занятий хореографией. После прохождения занятий Лиля А. смогла разучить комплекс ритмичных упражнений, несколько логоритмичных упражнений на хореографических этюдах для релаксации, благотворно влияющих на психоэмоцианальную сферу. У нее улучшилась походка, осанка, она стала более самостоятельно проявлять свои познания, фантазию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/inklyuzivnoe_obrazovanie_proektirovanie_i_realizaciya/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Выявите ведущие проблемы адаптации учащегося с ОВЗ к обучению в массовой школе: | Открыть |
| 190 | В пятый класс общеобразовательной школы с пришла Лиля А., 11 лет (основной диагноз: ДЦП легкой формы (нарушена подвижность кистей рук) и сопутствующие: задержка психического развития, миопия высокой степени, нарушение осанки). Специалистами было выявлено, что ребенок имеет маленький словарный запас, нарушение эмоционально-волевой сферы, механической и зрительной памяти, а также низкий уровень внимания, быстрое переутомление, общую моторную неловкость, недостаточную подвижность и нарушение координации движений, проблемную ориентацию в пространстве. Лиля вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно. Со временем выяснилось, что не все родители здоровых сверстников согласны, чтобы их дети обучались совместно с особым ребенком. Педагоги стали замечать, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители Лили также неоднократно высказывали классному руководителю свои опасения по поводу проблем коммуникации со сверстниками. Психолого-педагогический консилиум школы определил ученице индивидуальный образовательный маршрут и назначил комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, в которые входили занятия в хореографической студии «Рассвет». Основной идеей этой программы является обучение школьников элементам классического и народного танца, развитие интереса к танцам. В результате систематического применения физических упражнений в хореографии воздействие на организм является корректирующим, что позволяет детям улучшать двигательные функции организма, и, принимая участие в играх, показывать наработанные движения, которые они не способны были воспроизвести на начальном этапе занятий хореографией. После прохождения занятий Лиля А. смогла разучить комплекс ритмичных упражнений, несколько логоритмичных упражнений на хореографических этюдах для релаксации, благотворно влияющих на психоэмоцианальную сферу. У нее улучшилась походка, осанка, она стала более самостоятельно проявлять свои познания, фантазию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/inklyuzivnoe_obrazovanie_proektirovanie_i_realizaciya/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Определите вид заболевания и его ведущие симптомы. | Открыть |