Вопросы по дисциплине:
Клиническая психология детей и подростков
Сбросить фильтр
| № | Вопрос | Действия |
|---|---|---|
| 101 | Родительская позиция – это … | Открыть |
| 102 | Стигматизация – это … | Открыть |
| 103 | Утверждение «Необучаемых детей нет» соответствует принципу … | Открыть |
| 104 | Выделяют две основные цели совместной работы родителей и специалистов с детьми, имеющими нарушение интеллекта, такие как … | Открыть |
| 105 | Специалист, который занимается воспитанием и обучением детей с нарушением интеллекта, – это … | Открыть |
| 106 | Неверно, что принципом психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства является … | Открыть |
| 107 | В пятый класс общеобразовательной школы с пришла Лиля А., 11 лет (основной диагноз: ДЦП легкой формы (нарушена подвижность кистей рук) и сопутствующие: задержка психического развития, миопия высокой степени, нарушение осанки). Специалистами было выявлено, что ребенок имеет маленький словарный запас, нарушение эмоционально-волевой сферы, механической и зрительной памяти, а также низкий уровень внимания, быстрое переутомление, общую моторную неловкость, недостаточную подвижность и нарушение координации движений, проблемную ориентацию в пространстве. Лиля вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно. Со временем выяснилось, что не все родители здоровых сверстников согласны, чтобы их дети обучались совместно с особым ребенком. Педагоги стали замечать, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители Лили также неоднократно высказывали классному руководителю свои опасения по поводу проблем коммуникации со сверстниками. Психолого-педагогический консилиум школы определил ученице индивидуальный образовательный маршрут и назначил комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, в которые входили занятия в хореографической студии «Рассвет». Основной идеей этой программы является обучение школьников элементам классического и народного танца, развитие интереса к танцам. В результате систематического применения физических упражнений в хореографии воздействие на организм является корректирующим, что позволяет детям улучшать двигательные функции организма, и, принимая участие в играх, показывать наработанные движения, которые они не способны были воспроизвести на начальном этапе занятий хореографией. После прохождения занятий Лиля А. смогла разучить комплекс ритмичных упражнений, несколько логоритмичных упражнений на хореографических этюдах для релаксации, благотворно влияющих на психоэмоцианальную сферу. У нее улучшилась походка, осанка, она стала более самостоятельно проявлять свои познания, фантазию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/inklyuzivnoe_obrazovanie_proektirovanie_i_realizaciya/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Определите вид ОВЗ школьницы. | Открыть |
| 108 | В пятый класс общеобразовательной школы с пришла Лиля А., 11 лет (основной диагноз: ДЦП легкой формы (нарушена подвижность кистей рук) и сопутствующие: задержка психического развития, миопия высокой степени, нарушение осанки). Специалистами было выявлено, что ребенок имеет маленький словарный запас, нарушение эмоционально-волевой сферы, механической и зрительной памяти, а также низкий уровень внимания, быстрое переутомление, общую моторную неловкость, недостаточную подвижность и нарушение координации движений, проблемную ориентацию в пространстве. Лиля вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно. Со временем выяснилось, что не все родители здоровых сверстников согласны, чтобы их дети обучались совместно с особым ребенком. Педагоги стали замечать, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители Лили также неоднократно высказывали классному руководителю свои опасения по поводу проблем коммуникации со сверстниками. Психолого-педагогический консилиум школы определил ученице индивидуальный образовательный маршрут и назначил комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, в которые входили занятия в хореографической студии «Рассвет». Основной идеей этой программы является обучение школьников элементам классического и народного танца, развитие интереса к танцам. В результате систематического применения физических упражнений в хореографии воздействие на организм является корректирующим, что позволяет детям улучшать двигательные функции организма, и, принимая участие в играх, показывать наработанные движения, которые они не способны были воспроизвести на начальном этапе занятий хореографией. После прохождения занятий Лиля А. смогла разучить комплекс ритмичных упражнений, несколько логоритмичных упражнений на хореографических этюдах для релаксации, благотворно влияющих на психоэмоцианальную сферу. У нее улучшилась походка, осанка, она стала более самостоятельно проявлять свои познания, фантазию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/inklyuzivnoe_obrazovanie_proektirovanie_i_realizaciya/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Выявите ведущие проблемы адаптации учащегося с ОВЗ к обучению в массовой школе: | Открыть |
| 109 | В пятый класс общеобразовательной школы с пришла Лиля А., 11 лет (основной диагноз: ДЦП легкой формы (нарушена подвижность кистей рук) и сопутствующие: задержка психического развития, миопия высокой степени, нарушение осанки). Специалистами было выявлено, что ребенок имеет маленький словарный запас, нарушение эмоционально-волевой сферы, механической и зрительной памяти, а также низкий уровень внимания, быстрое переутомление, общую моторную неловкость, недостаточную подвижность и нарушение координации движений, проблемную ориентацию в пространстве. Лиля вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно. Со временем выяснилось, что не все родители здоровых сверстников согласны, чтобы их дети обучались совместно с особым ребенком. Педагоги стали замечать, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители Лили также неоднократно высказывали классному руководителю свои опасения по поводу проблем коммуникации со сверстниками. Психолого-педагогический консилиум школы определил ученице индивидуальный образовательный маршрут и назначил комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, в которые входили занятия в хореографической студии «Рассвет». Основной идеей этой программы является обучение школьников элементам классического и народного танца, развитие интереса к танцам. В результате систематического применения физических упражнений в хореографии воздействие на организм является корректирующим, что позволяет детям улучшать двигательные функции организма, и, принимая участие в играх, показывать наработанные движения, которые они не способны были воспроизвести на начальном этапе занятий хореографией. После прохождения занятий Лиля А. смогла разучить комплекс ритмичных упражнений, несколько логоритмичных упражнений на хореографических этюдах для релаксации, благотворно влияющих на психоэмоцианальную сферу. У нее улучшилась походка, осанка, она стала более самостоятельно проявлять свои познания, фантазию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/inklyuzivnoe_obrazovanie_proektirovanie_i_realizaciya/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Определите вид заболевания и его ведущие симптомы. | Открыть |
| 110 | В пятый класс общеобразовательной школы с пришла Лиля А., 11 лет (основной диагноз: ДЦП легкой формы (нарушена подвижность кистей рук) и сопутствующие: задержка психического развития, миопия высокой степени, нарушение осанки). Специалистами было выявлено, что ребенок имеет маленький словарный запас, нарушение эмоционально-волевой сферы, механической и зрительной памяти, а также низкий уровень внимания, быстрое переутомление, общую моторную неловкость, недостаточную подвижность и нарушение координации движений, проблемную ориентацию в пространстве. Лиля вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно. Со временем выяснилось, что не все родители здоровых сверстников согласны, чтобы их дети обучались совместно с особым ребенком. Педагоги стали замечать, что в классе сложились нездоровые отношения между нормально развивающимися детьми и ребенком с ОВЗ. Родители Лили также неоднократно высказывали классному руководителю свои опасения по поводу проблем коммуникации со сверстниками. Психолого-педагогический консилиум школы определил ученице индивидуальный образовательный маршрут и назначил комплекс коррекционно-развивающих мероприятий, в которые входили занятия в хореографической студии «Рассвет». Основной идеей этой программы является обучение школьников элементам классического и народного танца, развитие интереса к танцам. В результате систематического применения физических упражнений в хореографии воздействие на организм является корректирующим, что позволяет детям улучшать двигательные функции организма, и, принимая участие в играх, показывать наработанные движения, которые они не способны были воспроизвести на начальном этапе занятий хореографией. После прохождения занятий Лиля А. смогла разучить комплекс ритмичных упражнений, несколько логоритмичных упражнений на хореографических этюдах для релаксации, благотворно влияющих на психоэмоцианальную сферу. У нее улучшилась походка, осанка, она стала более самостоятельно проявлять свои познания, фантазию. Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ОВЗ тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако, педагогический коллектив настаивает на продолжении обучения по разработанному маршруту. Как должен поступить классный руководитель, родители, руководитель ОУ в сложившейся ситуации?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/inklyuzivnoe_obrazovanie_proektirovanie_i_realizaciya/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Расположите звенья деятельности школьного психолого-педагогического консилиума по разработке индивидуального образовательного маршрута учащегося с ОВЗ, в логической последовательности | Открыть |