Семья из ближнего зарубежья пришла в среднюю общеобразовательную школу, чтобы оформить ребенка в 9 класс. Все необходимые документы и разрешение на временное проживание у ребенка есть. Подросток хорошо учился в своей стране на своем родном языке, но русский язык знает плохо. Ребенка зачислили в 9Г класс. Обоснуйте необходимость внутренней дифференциации для указанных категорий обучающихся. Какие этапы дифференциации учителю необходимо предусмотреть?

• Дети-мигранты обладают равными с гражданами РФ правами на получение основного общего образования на общедоступной и бесплатной основе. Данная норма закреплена в ч. 2 ст. 78 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Школа должна соблюдать требования к образовательной среде при адресной работе с различными категориями обучающихся. Внутренняя дифференциация в данном случае станет средством реализации индивидуального подхода к учащемуся в процессе обучения. Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации должен включать несколько этапов: 1) проведение диагностики; 2) распределение учащихся по группам с учетом диагностики; 3) определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий; 4) реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока; 5) диагностический контроль за результатами
• Дети-мигранты обладают разными с гражданами РФ правами на получение основного общего образования на общедоступной и бесплатной основе. Данная норма закреплена в ч. 2 ст. 78 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Школа должна соблюдать требования к образовательной среде при адресной работе с различными категориями обучающихся. Внутренняя дифференциация в данном случае станет средством реализации индивидуального подхода к учащемуся в процессе обучения. Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации будет включать несколько этапов: 1) распределение учащихся по группам; 2) реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока; 3) определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий; 4) проведение диагностики
• Дети-мигранты обладают равными с гражданами РФ правами на получение основного общего образования на общедоступной и бесплатной основе. Данная норма закреплена в ч. 1 ст. 12 Федерального закона от 30.01.2013 № 372-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Школа должна соблюдать требования к образовательной среде при адресной работе с различными категориями обучающихся. Внутренняя дифференциация в данном случае станет средством реализации индивидуального подхода к учащемуся в процессе обучения. Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации будет включать несколько этапов: 1) проведение диагностики; 2) распределение учащихся по группам с учетом диагностики; 3) определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий; 4) реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока; 5) диагностический контроль за результатами

📚 Похожие вопросы по этой дисциплине

• В педагогическом коллективе школы возникла дискуссия относительно современного понимания проблемы индивидуализации учебно-воспитательной работы с обучающимися. Был высказан ряд мнений о существующих теоретических представлениях об индивидуализации и их практической значимости. Дискуссия развернулась вокруг понятия общей одаренности (исследования Гилфорда, Торренса, Богоявленской) и модели Рензулли. Сформулируйте три фактора простой модели Рензулли. Что определяет высокий уровень развития общих способностей? Что важно не упустить при решении педагогических задач?
• В 8 класс пришел ученик с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), категория нарушения – нарушение опорно-двигательного аппарата. Все документы, заявления и согласия родители предоставили. Подросток мотивирован, имеет сохранный интеллект. Вместе с тем имеется ряд психологических особенностей, которые осложняют учебную деятельность и общение со сверстниками. На какие нормативные документы должны ориентироваться работники школы при разработке адаптированной основной образовательной программы (АООП)?
• В процессе индивидуальной беседы с классным руководителем стало известно, что у Анны, ученицы 5 класса, в течение первых нескольких месяцев обучения сложилось устойчивое представление о своих познавательных способностях как явно недостаточных для успешного обучения географии. В качестве аргументов Анна назвала затруднения в решении заданий с масштабом. Кроме этого, ученица отметила, что часто не успевает записать устное объяснение заданий, а переспрашивать стесняется. Какие действия следует предпринять для выхода из сложившейся ситуации?
• Начало учебного года в школе. Ученикам объявили, кто в какой группе пишет свою проектную (исследовательскую) работу. Петров Саша услышал, что попал в группу по биологии, и расстроился, потому что он не желает с кем-то общаться. Кузнецов Максим активен, у него всплеск энергии и энтузиазма. Максим рад, что будет заниматься по биологии, уже даже тему может сказать. Подходит время организации работы над проектами. Саша выполняет работу, но без желания. Максим сделал потрясающий проект, защищал его активно. Саша еле набрал минимальное количество баллов для положительной оценки. Можно ли проводить дифференциацию без учета интереса школьника? Какие основные принципы дифференциации должны быть обязательно учтены?
• В 7 класс общеобразовательной школы в начале второго полугодия поступил ученик. Семья ученика переехала на новое место жительства в связи с новым назначением отца. Учитель математики обратил внимание на то, что данный ученик на уроке занят выполнением учебных заданий не более 7 минут, все остальное время перелистывает «посторонние книги», делая краткие записи в тетради. В поведении подростка на уроках математики отчетливо видно, что он прикладывает большие усилия к тому, чтобы организовать свою занятость и не нарушать ход урока. К какой группе по характеру познавательных интересов можно отнести этого ученика? Какие рекомендации Вы можете предложить педагогу по организации и изменению содержания учебной деятельности подростка?