Вопросы по дисциплине:
Основы психологической коррекции и реабилитации
Сбросить фильтр
| № | Вопрос | Действия |
|---|---|---|
| 231 | Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Какие условия должны быть созданы в образовательной организации для студентов, имеющих нарушения зрения? | Открыть |
| 232 | Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Какие тифлотехнические средства должны присутствовать в образовательной организации для обучения слабовидящих: | Открыть |
| 233 | Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf При общении с незрячим надо ли смотреть ему в лицо? | Открыть |
| 234 | Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2016-2017 года), Федеральный государственный стандарт высшего образования (от 29.12.2012 N 273- ФЗ (ред. От 29.07.2017) призывает создавать все необходимые условия, которые способны преобразовать образовательное пространство в высших учебных заведениях для студентов с особыми образовательными потребностями. Администрация вузов активно реализуют требования закона, совершенствуя те условия, которые уже имеются. Воплощая идею инклюзии в жизнь, администрация вузов, преподавательский коллектив стараются сделать так, чтобы студенты с особыми возможностями здоровья могли чувствовать себя достаточно комфортно в образовательной среде наравне со своими одногруппниками. Как известно, в короткий срок качественно перестроить образовательное пространство практически сложно: проблемы настигают с совершенно неожиданной стороны. Семинар. Преподаватель задает такое задание, которое требует тщательного осмысления и творческого решения. Для выполнения задания организатор прибегает к вполне стандартной форме работы, деля студентов на практически равные, с небольшой погрешностью, группы. Слабовидящий студент, обучающийся с ассистентом, естественно оказывается в одной из них. Несмотря на то, что коллектив в данной студенческой группе вполне отзывчив к особенному товарищу, каждый по отдельности студент на самом деле испытывает трудности в общении с ним, особенно, в ситуации, когда ассистент вместе со своим студентом по важным причинам находиться не может. Конечно же, групповая работа подразумевает взаимодействие всех, кто в ней состоит. От каждого должен быть внесен вклад, а это предполагает непосредственное общение. Задание озвучено. Группы сформированы. Раздаточный материал уже лежит на столах. Время для работы обозначено. В команде, где находится слабовидящий студент, четыре человека. Один совершает попытку контактировать с особенным участником, другие мысленно переложили инициативу на первого вызвавшегося. Оказывается так, что студент с ОВЗ начинает чувствовать себя некомфортно от непонятного разъяснения задания своего товарища и неактивности остальных членов команды во взаимодействии с ним. Каждый участник определил для себя сферу деятельности, но не он. Участник с ОВЗ одновременно в команде и вне её.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/01_zadacha.pdf Можно ли заменять чтение документа для незрячего или слабовидящего человека его пересказом? | Открыть |
| 235 | На втором курсе в вузе учится инвалид с детства - девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf При обучении студентов с нарушениями слуха и речи необходимо: | Открыть |
| 236 | На втором курсе в вузе учится инвалид с детства - девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf Субтитры – это … | Открыть |
| 237 | На втором курсе в вузе учится инвалид с детства - девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf Преподавателю необходимо помнить, что по губам инвалид по слуху может прочитать в среднем: | Открыть |
| 238 | На втором курсе в вузе учится инвалид с детства - девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf При обучении слабослышащих не следует использовать: | Открыть |
| 239 | На втором курсе в вузе учится инвалид с детства - девушка, которая плохо слышит (диагноз: тугоухость) и очень тихо, медленно говорит. В группе сверстников ее принимают частично, некоторые одногруппники игнорируют и относятся к ней с неприязнью. Отчасти это обусловлено тем, что на занятиях преподаватели создают ей «особые» условия, задают более простые задания, практически не спрашивают устно, на экзамене не задают дополнительных вопросов. Объясните, какие ошибки допущены преподавателями при взаимодействии со студенткой и как их исправить?http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/02_zadacha.pdf Если вы сообщаете точную информацию или используете сложный термин в общении со слабослышащими, то лучше: | Открыть |
| 240 | С детства родители уделяли значительное внимание эмоциональному комфорту и психологическому благополучию ребёнка, поскольку в пять лет у ребенка обнаружился логоневроз. Предметом основной заботы родителей по отношению к ребенку всегда являлось его здоровье. В детстве они использовали различные методики лечения логоневроза. В школе ребенок хорошо учился, что позволило ему без проблем поступить в вуз. Со школы воспитанием и решением всех вопросов по уходу, образованию и лечению ребенка занимались оба родителя, но при поступлении в институт возникли определенные трудности, которые родители самостоятельно решить затрудняются. Студент проживает отдельно в другом городе, у него есть квартира, в которой созданы комфортные условия для жизни и обучения. Родители очень переживают за своего ребенка, за его адаптацию к вузу, успеваемость, бутовую адаптацию при отдельном самостоятельном проживании. Следует отметить, что у родителей иногда отсутствует вера в возможности ребенка, в его силы, иногда они считают, что он явно не справится с новыми условиями жизни, то есть в данном случает присутствует небольшая переоценка воспитательных возможностей семьи.http://e-biblio.ru/book/bib/stepik/osobennosti_professionalnogo_vzaimodejstviya_s_licami_imeyushhimi_invalidnost/situacionnye_zadachi/04_zadacha.pdf Логоневроз – это … | Открыть |