Молодой учитель поступил (ла) в школу и сразу принял (ла) классное руководство 10 «А» классом. С огромным энтузиазмом учитель запланировал(ла) множество внеклассных воспитательных мероприятий с целью сплочения коллектива. Но уже к концу 1ой четверти от учебных и внеучебных нагрузок учитель почувствовал(ла) первые симптомы «эмоционального выгорания». Понимая всю серьезность происходящих процессов, учитель понял, что надо что – то срочно менять и перестраивать в работе, что бы хватило сил хорошо закончить этот важный первый год работы. Что бы Вы предприняли на месте учителя, который, прежде всего. стремиться создать благоприятную комфортную среду в ученическом коллективе?

• Стал(ла) бы больше экономить силы – меньше тратить времени и энергии на внеклассные мероприятия, больше – на учебную работу, внедряя различные формы самостоятельной работы учащихся на уроке.
• Собрался(лась) бы актив класса, передал(ла) им больше полномочий. Организовал бы в классе самоуправление, минимально вмешиваясь в дела класса. больше бы хвалил(ла) учащихся за самостоятельно сделанные дела, максимально поощряя их активность. На уроках в каждом классе выбрал(ла) бы помощников, которые выполняли бы различные учебные поручения, хвалил(ла) за каждую сделанную работу, поощрял(ла) активность хорошими оценками, создавал ла) бы «ситуации успеха» для учащихся, при этом рационально расходуя собственную психическую энергию.
• Обратился(лась) бы к школьному психологу, стал(ла) бы активно проводить после уроков мероприятия, направленные на расслабление, релакс. Пересмотрел(ла) бы свою нагрузку в школе и сделал(ла) бы ее максимально щадящей.

📚 Похожие вопросы по этой дисциплине

• Классный руководитель десятого класса, в очередной раз составляя психологическую характеристику класса, задумался о характере взаимоотношений ребят в коллективе. Класс считался очень сильным: ребята неоднократно становились победителями различных предметных олимпиад, интеллектуальных игр. Но классный руководитель смутно чувствует тревогу за свой класс – большинство ребят интеллектуально высоко развитые, но межличностные отношения и общий психологический климат в классе оставляют желать лучшего. В классе царит высокая конкуренция, практически нет взаимовыручки, нередко доносительство друг на друга. На какие сферы психики учащихся нужно воздействовать учителю с целью улучшения психологического климата, межличностных отношений? Целесообразно ли проводить такую работу в старших классах, когда перед большинством учащимися стоят задачи успешной сдачи ЕГЭ и поступления в вуз?
• Психологическое консультирование обучающихся и их родителей организуется педагогом-психологом дистанционно и может осуществляться в различных видах. В каких, наиболее распространенных видах осуществляется психологическое консультирование обучающихся и их родителей педагогом-психологом?
• Был чудесный солнечный весенний день. Ольга Петровна – учитель истории – вошла в класс. Начался урок у учащихся 10 «А» класса. Ольга Петровна четко сформулировала цель занятия. Для ответа на первый поставленный вопрос вызвала Сашу Иванова. Однако рослый юноша не счел нужным отвечать. Он сказал, что сегодня отвечать не готов и настроение у него не располагает к ответу. Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Ольга Петровна стала вызывать другого ученика, но и он в тон первому произносит: «Я сегодня не готов. Не захотелось заниматься историей». Ольга Петровна испытала большую обиду и душевную боль от этих выходок учащихся. Ей потребовалось очень большое самообладание, чтобы не сорваться, довести урок до конца. Какие психологические особенности возраста и взаимоотношений в коллективе старших школьников не учла Ольга Петровна? Каких психологических знаний ей не хватило?
• Учебный год заканчивался, учащиеся 11 «Б» класса готовились в сдаче ЕГЭ. Но был еще ряд предметов, по которым ЕГЭ сдавали не все учащиеся, но аттестовать надо было всех. Классный руководитель 11 «Б» класса пришел к учителю биологии и химии. У Федора Ветрова в настоящий момент по данным предметам намечались «2». ЕГЭ он по ним не сдавал, поступать будет в другой вуз, где эти предметы не нужны. Эти предметы совсем не давались Федору, а учитель требовала сдать чуть ли не каждую тему. Для Федора это было катастрофой. Он собирался стать военным и биология, и химия ему были не важны для дальнейшего обучения. Пришлось вмешиваться классному руководителю, так как двойки по биологии и химии не позволяли допустить Федора к другим экзаменам. После долгого разговора с учителем биологии и химии все-таки удалось договориться, что Федору надо будет выучить только по 1 теме каждого из этих предметов. Это значительно упрощало ему данную ситуацию и вскоре он смог эти предметы сдать на очень слабые тройки. К ЕГЭ он был в итоге допущен, и успешно их сдал. Прав ли был классный руководитель, который просил такие существенные поблажки по биологии и химии для Федора? Надо ли было учителю биологии и химии идти на такие уступки?
• На базе общеобразовательной школы решили организовать социальное партнерство с учреждением дополнительного образования школьников с целью предоставления учащимся возможности во внеурочное время максимально развить творческий потенциал. Учреждение дополнительного образования специализировалось на сфере искусств, предоставляя учащимся освоить различные музыкальные инструменты, хоровое пение, танцы и т.д. Но данное учреждение дополнительного образования школьников так же давно сотрудничало с реабилитационным центром детей и подростков с особенностями развития. В результате образовалось социальное партнерство между общеобразовательной школой, учреждением дополнительного образования школьников и реабилитационным центром детей и подростков с особенностями развития. Как итог такого партнерства – многочисленные творческие мероприятия, в которых участвовали как здоровые дети, так и дети с особенностями развития. Детям (и здоровым, и с особенностями развития) было поначалу крайне сложно привыкать к совместным мероприятиям. Многие взрослые были недовольны, т.к. подобные совместные мероприятия создали определенные трудности. Как Вы считаете, насколько было оправдано организовывать социальное партнерство подобного типа? Нужно ли объединять детей с различными особенностями развития со здоровыми детьми? Не нанесет ли это дополнительную психологическую травму?