Вы учитель начальной школы. Когда уволился с работы учитель 2 класса, этот класс передали вам. Вы обнаружили, что дети плохо читают. Каковы будут ваши шаги для развития беглого чтения у учеников?

• Вы поставите в известность завуча, курирующего начальную школу (или председателя школьного методического объединения учителей начальной школы), а также родителей на родительском собрании, и сообщите им результаты и нормы проверки скорости чтения. Вы начнете заниматься разработкой собственной методики по формированию беглости чтения у младших школьников. Для этого вы сначала поговорите с коллегами, почитаете методическую литературу (методики М.И. Омороковой, И.Т. Федоренко, В.Н. Зайцева А.М. Кушнира), оформите наглядность и т.д., а потом будете апробировать данную методику.
• Вы поставите в известность завуча, курирующего начальную школу (или председателя школьного методического объединения учителей начальной школы), а также родителей на родительском собрании, и сообщите им результаты и нормы проверки скорости чтения. Вы запланируете проведение серии мероприятий: – сразу обратитесь за методической помощью к старшим коллегам; – сразу начнете формировать у школьников интерес к чтению посредством регулярного проведения уроков внеклассного чтения, выставок книг, походов в библиотеку, проведения различных соревновательных мероприятий (но не конкурсов чтецов), просмотров фильмов по прочитанным произведениям; – используете банк упражнений, направленных на развитие беглого чтения; – разработаете банк дидактических игр и наглядного материала; – выявите потребность в проведении коррекционно-развивающей работы с помощью логопеда и родителей; – раз в месяц будете отслеживать динамику скорости чтения, отмечать ее на стенде в классе, – при положительной динамике опишете свой опыт по формированию беглого чтения в научной статье (докладе) и представите его на заседании школьного методического объединения (МО), педсовета школы, МО города.
• Вы не будете поднимать панику, ставить в известность завуча, курирующего начальную школу, и родителей. Также нецелесообразно на данном этапе проводить проверку скорости чтения. Вы спланируете проведение серии мероприятий: – будете использовать регулярные упражнения в чтении; – организуете пополнение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования; – будете использовать банк упражнений, направленных на развитие беглого чтения; – будете использовать банк дидактических игр и наглядного материала; – выявите потребность в проведении коррекционно-развивающей работы с помощью логопеда; – раз в месяц будете отслеживать динамику скорости чтения, отмечать ее на стенде в классе; – при стабильно положительной динамике в плане роста качества беглости перейдете к улучшению других компонентов навыка чтения.

📚 Похожие вопросы по этой дисциплине

• На уроке литературного чтения ученики начальной школы допускают различные ошибки. Как при чтении исправляются ошибки учеников?
• Проанализируйте представленный ниже фрагмент урока на основном этапе обучения:   Деятельность учителя Деятельность учеников – Какое заглавие можно дать нашей выставке? – Книги Чаплиной. – Как зовут писательницу? – Вера Васильевна. – Откуда вы это узнали? – Это написано на четвертой странице обложки. – Откуда еще можно узнать, как зовут Чаплину? В какой части книги обычно рассказывается о писателе? – В предисловии. – Кто читал предисловие? Было ли там указано, как зовут Чаплину? – Да. – А в предисловии к книге Чаплиной «Кинули» не указывается имя и отчество автора. Как вы думаете, почему? Вспомните, кем написано это предисловие. – Оно написано автором. Самой Верой Васильевной, поэтому в предисловии к книге не указаны имя и отчество автора. Они есть на обложке книги. – Как вы думаете, сколько произведений в книге Чаплиной «Кинули»? – Не знаем. Несколько. – Некоторые считают, что в книге несколько рассказов, а я считаю, что один. Кто из нас прав? Посмотрите книгу. Что там сказано и где? – В оглавлении указано много рассказов. – Это могут быть не рассказы, а эпизоды, главы. Где еще коротко сообщаются сведения о книге? – На титульном листе. – Что там написано? – Рассказ. – Запомните, что в значительных по объему рассказах отдельные части могут быть озаглавлены.   – А не заметили ли вы особенностей в оформлении книг Чаплиной? – В книгах много фотографий. – Может, вы догадались, почему книги Чаплиной проиллюстрированы фотографиями? – Все животные на самом деле жили у Веры Васильевны или в зоопарке. – Откуда вы это узнали? – Из предисловия. – Есть ли в книгах фотографии самой В.В. Чаплиной? Покажите.   – О ком же книги Чаплиной? – О диких животных, о которых заботится человек.   Определите тему урока. Сформулируйте задачи, которые решаются при работе с выставкой книг В.В. Чаплиной. Оцените правильность организации учителем деятельности учащихся с книгой на уроке.
• На уроках литературного чтения художественное произведение должно быть не просто прочитано вслух. Важно и то, как данное произведение будет воспринято учащимися. Укажите приемы подготовки учащихся к восприятию текста.
• Ознакомьтесь с фрагментом конспекта урока литературного чтения.   II. Актуализация знаний. Постановка целей урока. Регулятивные цели: уметь определять и формулировать тему урока с помощью учителя. Коммуникативные цели: уметь ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции. Познавательные цели: ориентироваться в своей системе знаний. – Предлагаю поставить цели на урок. Ответы детей: – познакомиться с новым произведением; – узнать что-то новое, интересное; – учиться рассуждать; – правильно излагать свои мысли. – Ребята, отгадайте загадки и заполните кроссворд. Это поможет сделайте предположение, о чем пойдет речь на уроке. Около села белая лошадка весела. (Метель) Жил я посреди двора, Где играет детвора, Но от солнечных лучей Превратился я в ручей. (Снеговик) В обоих домиках темно, Зато жарища прямо. А коль засветится окно, Его починит мама. (Варежки) Я живу под самой крышей, Даже страшно глянуть вниз. Я могла бы жить и выше, Если б крыши там нашлись. (Сосулька) Кто, угадай-ка, Седая хозяйка? Тряхнула перинки, Над миром пушинки. (Зима) – Какое слово получилось в выделенных клетках? (Мороз) – О чем мы сегодня будем читать на уроке? – Правильно. Сегодня мы познакомимся с замечательным произведением «Два Мороза» на стр. 198–201. – Какие ассоциации возникают у вас при прочтении названия произведения «Два Мороза»? (Ассоциации с праздником, волшебством, чудесными картинами, с исполнением желаний, счастьем и добром). – Как вы думаете, к какому жанру оно относится? Почему?   III. Открытие нового знания. Работа по теме урока. Личностные цели: перерабатывать полученную информацию, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, определять последовательность событий, сопоставлять картинки с надписями, находить слова из текста и предложения, развивать свои способности к самооценке. Познавательные цели: ориентироваться в своей системе знаний. 1. Словарная работа. – В сказке мы встретим слова, значение которых, возможно, вам будет непонятным. Поэтому проведем словарную работу. Бубенчик – металлический шарик с кусочком металла внутри, позванивающий при встряхивании. Дровосек – человек, рубящий дрова. Купец – богатый человек, живущий в городе, владелец торговой лавки. Крестьянин – бедный человек, живущий в деревне, занимается обработкой земли. 2. Прослушивание сказки. 3. Первичная проверка понимания. Регулятивные цели: уметь обобщать, делать выводы. Коммуникативные цели: уметь ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции. Познавательные цели: ориентироваться в своей системе знаний. – Понравилась сказка? Докажите, что это русская народная сказка. (Барин, мужик, лапти, бубенчик, колокольчик.) (Есть зачин. Присутствуют слова и выражения, типичные для русской сказки: «по чистому полю, по густому лесу», «еле я ноги унес, до сих пор бока болят», «бил-бил», «колотил-колотил», «шуба медвежья, шапка лисья, сапоги волчьи») – Кто главные герои? – Что в сказке волшебного? – Какой урок можно извлечь из этой сказки? – Найдите пословицу в тексте?   IV. Физкультминутка. Личностные цели: сбережение здоровья.   V. Закрепление изученного. 1. Работа с текстом. Выборочное чтение. Личностные цели: перерабатывать полученную информацию, устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, способность к самооценке. Познавательные цели: ориентироваться в своей системе знаний. Регулятивные цели: уметь обобщать, делать выводы. Коммуникативные цели: умение работать в группах, проверять друг друга, оценить друг друга. – Как решили позабавиться два Мороза? – Куда едет купец? Крестьянин? – Как одет крестьянин? Купец? – Как Мороз – Синий нос заморозил купца? – Как Мороз – Красный нос морозил крестьянина? Удалось ли ему это? – Как повел себя крестьянин, когда ему стало холодно? – Зачем он так сделал? 2. Осмысление содержания сказки. – Определите тему произведения. – Какова главная мысль сказки? – Выразите свое отношение к героям этого произведения. – Ребята, обратите внимание (учитель зачитывает): «А мужик все работает да работает. Чем бы зябнуть, а ему жарко стало». – Какие черты характера проявил дровосек во время работы? Составьте слова из букв на карточках (групповая работа). ТРУДОЛЮБИЕ СТАРАНИЕ УПОРСТВО ВЫНОСЛИВОСТЬ ХРАБРОСТЬ   Оцените конспект урока литературного чтения с точки зрения повышения информационной грамотности учащихся в начальной школе.
• Вас пригласили на открытый урок в рамках Недели педагогического мастерства. После урока во время анализа урока ведущий учитель выслушал много хороших слов о своей работе на уроке, однако вы обоснованно раскритиковали урок, назвав его «удовлетворительным» (то есть оцененным на «3» по пятибалльной шкале), но не более. Подберите подходящую характеристику к данной оценке.